Evaluación del desempeño docente en la Escuela de Administración de Empresas y Marketing - UPEC
| Páginas | 90-104 |
| Fecha | 01 Enero 2015 |
| Fecha de publicación | 01 Enero 2015 |
| Autor | Diego Almeida,Roberth Pérez Quiroz |
| Materia | Derecho Público y Administrativo |
Visión Empresarial N°5
Escuela de Administración de Empresa y Marketing
Evaluación del desempeño docente en la Escuela de Administración de Empresas y Marketing - UPEC
Enero – Diciembre 2015
Magíster Diego Almeida y Magíster Roberth Pérez (UPEC – EAEM Ecuador)
Visión Empresarial Nº 5; pp: 90 – 104. ISSN 1390-6852; LATINDEX 22989
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EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA ESCUELA DE
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS Y MARKETING - UPEC
(Entregado 30/08/2015 –Revisado 30/10/2015)
MSc. Diego Almeida
Magíster en Administración de Empresas por la Universidad Agraria del Ecuador. Ingeniero de
Empresas por la Universidad Tecnológica Equinoccial (UTE) de la ciudad de Quito. Diplomado en
currículo por competencias por la Universidad Técnica de Ambato. Egresado Maestría en diseño
curricular y evaluación educativa por la Universidad Técnica de Ambato (UTA).
Actualmente Director de la Carrera de Administración de Empresas y Marketing y Director (E) de la
Carrera de Administración Pública. Docente Titular Agregado de la Carrera de Administración de
Empresas y Marketing de la Universidad Politécnica Estatal del Carchi desde el 2009.
MSc. Roberth Pérez
Magíster en Sistemas Informáticos Educativos. Diplomado superior en gestión de servicios y apoyo
al desarrollo personal. Programador, analista en sistemas. Licenciado en Ciencias de la Educación
especialidad Físico Matemático.
Universidad Politécnica Estatal del Carchi (UPEC - ECUADOR)
Escuela de Administración de Empresas y Marketing (EAEM
diego.almeida@upec.edu.ec
roberth.perez@upec.edu.ec
Resumen
La calidad de la educación que se imparte en la fa cultad de comercio internacional,
integración, administración y economía empresarial a través de la carrera de
Administración de Empresas y Marketing se constituye hoy en una función de relevante
impacto social y político a nivel Nacional, Provincial y Regional.
Pero no se trata de la calidad en el sentido tradicional de cumplimiento de referentes
mínimos, sino de calidad de la educación como resultado del esfuerzo colectivo y
permanente de la comunidad universitaria que contribuya a sembrar y fortalecer una
cultura de evaluación, es por esto que el objeto del análisis en este estudio es evidenciar los
resultados obtenidos en la evaluación del desempeño docente de la Escuela de
Administración de Empresas y Marketing (EAEM) de la Universidad Politécnica Estatal del
Carchi (UPEC) en el período académico Marzo – Agosto 2014, que permitió identificar
fortalezas y debilidades dentro del proceso de aprendizaje que serán considerados en la
aplicación de estrategias de mejora a fin de que la actividad docente tenga los mejores, en
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este proceso se utilizó el sistema de evaluación de desempeño docente y el programa
Quanto, sistema informático especializado en evaluación integral.
Palabras Claves: Evaluación, calidad educativa, desempeño del personal docente.
Abstract
The quality of the education provided in the faculty of international trade, integration,
management and business administration through the career of Business Administration and
Marketing is now a function of important social and political impact at national, provincial
and Regional.
But it is not quality in the traditional sense of compliance with minimum reference, but
quality of education as a result of the collective and continuous efforts of the university
community that contributes to plant and strengthen a culture of assessment, which is why the
object of analysis in this study is to show the results of the evaluation of teaching
performance of the School of Business Administration and Marketing (EAEM) State
Polytechnic University Carchi (UPEC) in the academic period March -August 2014, which
allowed identify strengths and weaknesses in the process of learning that will be considered
in the implementation of strategies to improve the teaching has the best, in this process the
evaluation system of teacher performance and Quanto program, specialized computer
system used in comprehensive evaluation.
Keywords: Evaluation, educational quality, performance of teachers
1. INTRODUCCIÓN
La evaluación del desempeño del personal docente sirve para realizar un seguimiento y control de
los procesos de aprendizaje y permitir elaborar planes de mejora a fin de optimizar el nivel
académico en la Universidad Politécnica Estatal del Carchi (UPEC) y atender a los Artículos 151, 155
de la LOES 2010 y a los Artículos 47,48,49,50,51,52,53 y 54 del Reglamento de Carrera Académica y
Escalafón del Profesor (a) e Investigador(a) de la Universidad Politécnica Estatal del Carchi que se
encuentra vigente desde el jueves 03 de marzo del 2011.
La Ley Orgánica de Educación Superior - LOES (2010), dice:
Art. 93 Principio de calidad.- El principio de calidad consiste en la búsqueda constante y sistemática de la
excelencia, la pertinencia, producción óptima, transmisión del conocimiento y desarrollo del pensamiento
mediante la autocrítica, la crítica externa y el mejoramiento permanente.
Art. 94.- Evaluación de la calidad.- “La E valuación de la Calidad es el proceso para determinar las
condiciones de la institución, carrera o programa académico, mediante la recopilación sistemática de
datos cuan titativos y cualitativos que permitan emitir un juicio o d iagnóstico, analizando sus
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componentes, funciones, procesos, a fin de que sus resultados sirvan para reformar y mejorar el
programadeestudioscarreraoinstitución.”
Art. 107.- Principio de pertinencia.- El principio consiste en que la educación superior responda a las
expectativas y necesidades de la sociedad, a la planificación nacional, y al régimen de desarrollo, a la
prospectiva de desarrollo científico, humanístico y tecnológico mundi al, y a la diversidad cultural. Para
ello, las instituciones de educación superior articularán su oferta docente, de investigación y actividades
de vinculación con la sociedad, a la demanda académica, a las necesidades de desarrollo local, regional y
nacional, a las tendencias demográficas locales, provinciales y regionales; a la vinculación con la estructura
productiva actual y potencial de la provincia y la región, y a las políticas nacionales de ciencia y tecnología.
Según Valcarcel (2003, citado por P ozo, 2009), la evaluación comprende las activ idades de
docencia, investigación, gestión y vinculación con la colectividad. Este proceso debería evitar una
posición sancionadora y fiscalizadora, y más bien, considerarse como una oportunidad para mejorar
y propiciar la innovación y fortalecimiento continuo en las actividades académicas.
Es necesario que los resultados de la evaluación deban vincularse a programas de formación
continua y actualización docente, tendientes a contribuir a los procesos de aprendizaje-enseñanza
de calidad.
La evaluación del desempeño del personal docente en la EAEM de la UPEC es un proceso continuo
normado en el Reglamento de Carrera Académica y Escalafón del Profesor(a) e Investigador(a) de la
UPEC (2011), cuya finalidad es, entre otras, contribuir al cumplimiento de los logros del aprendizaje
y el perfil de egreso de los estudiantes enmarcados en la calidad y excelencia académica (García,
Rosero & Almeida, 2013).
2. Materiales y Métodos
El personal docente de la Escuela de Administración de Empresas y Marketing en un proceso
permanente de conseguir la calidad de la educación, se somete a procesos de evaluación de su
desempeño para el período académico Marzo – Agosto 2014, la que se llevó a cabo ajustándose al
SISTEMA DE EVALUACIÓN DOCENTE de la UPEC (2011), proceso que se realiza en un lapso según
consta en el calendario académico, utilizando el sistema de evaluación de desempeño docente y el
software QUANTO, el cual puede ser utilizado vía Internet dentro o fuera del campus universitario,
este proceso tiene como ejes fundamentales a seis parámetros de evaluación, los mismos que se
detallan en la siguiente tabla:
COMPETENCIAS DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO DEL DOCENTE
Competencias indispensables
Desarrollo de saberes conscientes
Desarrollo de actitudes conscientes
Desarrollo de habilidades y destrezas.
Desarrollo de la capacidad de investigar.
Evaluación del aprendizaje.
Competencia necesaria
Cumplimiento de la normativa institucional
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La evaluación integral del docente consta de cuatro componentes:
Gráfico Nº1: Componentes de la evaluación.
El componente a
el estudiante evalúa a sus docentes (EED)
consta de 12 ítems
El componente b
los docentes se autoevalúan (A)
consta de 12 ítems
El componente c
el directivo evalúan al docente (EDD)
consta de 12 ítems
El componente d
el par académico evalúa al docente (EPP)
consta de 12 ítems
2.1. PONDERACIONES
NUNCA (40%)
RARA VEZ (65%)
FRECUENTEMENTE (85%)
SIEMPRE (100%)
El directivo se refiere al Director de la Escuela de Administración de Empresas y Marketing EAEM y
el par académico evaluador es designado por el Consejo Superior Universitario de acuerdo a la
resolución N° 014-CSPU-2014, de fecha veinte de enero de dos mil catorce.
2.2.Modelo Matemático
La ponderación de cada componente y el cálculo del puntaje total se muestran en el siguiente
modelo matemático:
•EPP •EDD
•A •EED
La
Heteroevalua
ción
La
Autoevaluaci
ón
La
evaluación
del par
académico
La
evaluación
del
Directivo
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Gráfico Nº2: Ponderaciones
Realizada la evaluación docente, se procedió a obtener los informes individuales de los
docentes, los mismos que son enviados al correo institucional de cada uno.
Para el análisis e interpretación de los resultados se utilizó el paquete informático SPSS
Statistics V 22.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados de la evaluación integral de los docentes de la Escuela de Administración de
Empresas y Marketing EAEM se muestran en la siguiente tabla:
Tabla Nº 1: Evaluación docente de la EAEM
N°
DOCENTE
Estudiantes
Autoevaluación
Directivo
Par Académico
Total
1
DOCENTE 1
92,37
99,5
100
98,75
96,95
2
DOCENTE 2
94,25
100
95,92
91,25
94,78
3
DOCENTE 3
94,32
95
94,67
97,5
95,3
4
DOCENTE 4
96,25
97,5
100
97,5
97,69
5
DOCENTE 5
92,98
97,63
97,5
97,5
95,94
6
DOCENTE 6
90,42
99,5
100
100
96,57
7
DOCENTE 7
93,95
99,5
100
100
97,81
8
DOCENTE 8
92,19
98,75
94,67
100
95,75
9
DOCENTE 9
94,37
100
95,92
100
97,01
10
DOCENTE 10
97,36
97,75
98,75
97,5
97,8
11
DOCENTE 11
86,08
100
100
98,75
94,82
12
DOCENTE 12
91,67
97,88
97,17
97,5
95,43
13
DOCENTE 13
90,94
98,87
100
95
95,41
14
DOCENTE 14
92
99,5
85,92
100
93,61
15
DOCENTE 15
92,1
99,5
100
97,5
96,54
16
DOCENTE 16
89,64
100
97,17
98,75
95,35
17
DOCENTE 17
87,44
93,13
95,92
95
92,3
18
DOCENTE 18
97,4
98,37
97,17
95
96,89
19
DOCENTE 19
92,77
99,5
97,17
100
96,57
TOTAL
0.15
(A)
0.25
(EPP)
0.25
(EDD)
0.35
(EED)
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Gráfico Nº3
Los docentes de la EAEM, según el análisis obtenido del total de evaluación est án sobre los 75
puntos tal como se exige en la reglamentación de la UPEC. El promedio de la evaluación general de
los docentes es 95,92 puntos, valor que evidencia un desempeño aceptable por parte de los
docentes en las actividades de docencia y gestión académica. El puntaje mínimo que se obtuvo en
la evaluación total es de 92,3 y el máximo es de 97.81.
Al agrupar las evaluaciones totales de los docentes en rangos tenemos:
Estadísticos
estudiantes
autoevaluación
directivo
par
Total
N
Válidos
19
19
19
19
19
Perdidos
0
0
0
0
0
Media
92.5526
98.5200
97.2605
97.7632
95.9221
Mínimo
86.08
93.13
85.92
91.25
92.30
Máximo
97.40
100.00
100.00
100.00
97.81
Estadísticos
Total
Total (agrupado)
N
Válidos
19
19
Perdidos
0
0
Media
95.9221
3,79
Mínimo
92.30
3
Máximo
97.81
4
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98 96,95
94,78 95,3
97,69
95,94
96,57
97,81
95,75
97,01
97,8
94,82
95,43 95,41
93,61
96,54
95,35
92,3
96,89
96,57
Evaluación integral docentes EAEM Marzo –
Agosto 2014
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Total (agrupado)
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos
90 - 95
4
21,1
21,1
21,1
95 - 100
15
78,9
78,9
100,0
Total
19
100,0
100,0
Además del análisis se concluye que la mayoría de l os docentes de la EAEM (78,9%) obtuvo un
promedio de resultado general entre el rango de 95-100 puntos, y un 21,1% de los docentes tiene
la evaluación general entre el rango de 90 y 95 puntos.
3.1. Distribución según el promedio de la evaluación total
3.1.1. ¿Qué docentes están por encima y debajo del promedio en la evaluación total?
Total
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos
92.30
1
5,3
5,3
5,3
93.61
1
5,3
5,3
10,5
94.78
1
5,3
5,3
15,8
94.82
1
5,3
5,3
21,1
95.30
1
5,3
5,3
26,3
95.35
1
5,3
5,3
31,6
95.41
1
5,3
5,3
36,8
95.43
1
5,3
5,3
42,1
95.75
1
5,3
5,3
47,4
95.94
1
5,3
5,3
52,6
96.54
1
5,3
5,3
57,9
96.57
2
10,5
10,5
68,4
96.89
1
5,3
5,3
73,7
96.95
1
5,3
5,3
78,9
97.01
1
5,3
5,3
84,2
97.69
1
5,3
5,3
89,5
97.80
1
5,3
5,3
94,7
97.81
1
5,3
5,3
100,0
Total
19
100,0
100,0
Frecuencia
Porcentaje
Válidos
Sobre el promedio
9
50,0
Debajo del Promedio
9
50,0
Total
18
100,0
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Gráfico Nº4:
El 50% de los docentes están por encima del promedio general obtenido en la evaluación del
semestre es decir de 95,9 puntos y el 50% están por debajo de este rango, hay que considerar
que el promedio de los docentes es muy aceptable considerando el valor del promedio
establecido en el reglamento de evaluación docente que está en el rango de 75 puntos.
3.1.2. ¿Cuánta diferencia existe entre la evaluación del estudiante y la autoevaluación del
docente?
N°
DOCENTE
Estudiante
Autoevaluación
dif. Auto - eval
1
DOCENTE 1
92,37
99,5
7,13
2
DOCENTE 2
94,25
100
5,75
3
DOCENTE 3
94,32
95
0,68
4
DOCENTE 4
96,25
97,5
1,25
5
DOCENTE 5
92,98
97,63
4,65
6
DOCENTE 6
90,42
99,5
9,08
7
DOCENTE 7
93,95
99,5
5,55
8
DOCENTE 8
92,19
98,75
6,56
9
DOCENTE 9
94,37
100
5,63
10
DOCENTE 10
97,36
97,75
0,39
11
DOCENTE 11
86,08
100
13,92
12
DOCENTE 12
91,67
97,88
6,21
13
DOCENTE 13
90,94
98,87
7,93
14
DOCENTE 14
92
99,5
7,5
15
DOCENTE 15
92,1
99,5
7,4
16
DOCENTE 16
89,64
100
10,36
17
DOCENTE 17
87,44
93,13
5,69
18
DOCENTE 18
97,4
98,37
0,97
19
DOCENTE 19
92,77
99,5
6,73
Sobre el
promedio
50%
Bajo el
promedio
50%
Sobre el promedio
Bajo el promedio
DISTRIBUCIÓN SEGÚN EL PROMEDIO DE LA EVALUACIÓN TOTAL
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Gráfico Nº5:
La autoevaluación de los docentes es mayor que la evaluación de los estudiantes. El promedio de la
diferencia es de 5,59 puntos, la mínima es de 0.39 y la máxima de 13. 92. La diferencia global entre
la autoevaluación del docente en referencia a la del estudiante no es significativa lo que da como
indicador que el proceso de aprendizaje se la está llevando conforme a los parámetros establecidos
de eficiencia y eficacia.
Un caso en sus resultados casi coinciden en sus v aloraciones finales entre la autoevaluación y la del
estudiante, con una diferencia mínima en promedio de un puntaje de 0.39 puntos.
Estadísticos
estudaintes
autoevaluación
dife_auto_alum
N
Válidos
19
19
19
Perdidos
0
0
0
Media
92.5526
98.5200
5.9674
Mínimo
86.08
93.13
.39
Máximo
97.40
100.00
13.92
75
80
85
90
95
100
105
DIFERENCIA ENTRE LA AUTOEVALUACIÓN Y LA
EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE
Series1 Series2
ESTUDIANTE
DOCENTE
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3.1.3. ¿Cuánta diferencia existe entre la evaluación del directivo y la del par académico?
N°
DOCENTE
Directivo
Par Académico
dif. Dir - Par
1
DOCENTE 1
100
98,75
1,25
2
DOCENTE 2
95,92
91,25
4,67
3
DOCENTE 3
94,67
97,5
2,83
4
DOCENTE 4
100
97,5
2,5
5
DOCENTE 5
97,5
97,5
0
6
DOCENTE 6
100
100
0
7
DOCENTE 7
100
100
0
8
DOCENTE 8
94,67
100
5,33
9
DOCENTE 9
95,92
100
4,08
10
DOCENTE 10
98,75
97,5
1,25
11
DOCENTE 11
100
98,75
1,25
12
DOCENTE 12
97,17
97,5
0,33
13
DOCENTE 13
100
95
5
14
DOCENTE 14
85,92
100
14,08
15
DOCENTE 15
100
97,5
2,5
16
DOCENTE 16
97,17
98,75
1,58
17
DOCENTE 17
95,92
95
0,92
18
DOCENTE 18
97,17
95
2,17
19
DOCENTE 19
97,17
100
2,83
Gráfico Nº 6:
Estadísticos
directivo
par
dife_direc_par
N
Válidos
19
19
19
Perdidos
0
0
0
Media
97.2605
97.7632
2.7668
Mínimo
85.92
91.25
.00
Máximo
100.00
100.00
14.08
75
80
85
90
95
100
105
Diferencia entre la evaluació del directivo y el
para académico
Series1 Series2
Directivo
Par
Visión Empresarial N°5
Escuela de Administración de Empresa y Marketing
Evaluación del desempeño docente en la Escuela de Administración de Empresas y Marketing - UPEC
Enero – Diciembre 2015
Magíster Diego Almeida y Magíster Roberth Pérez (UPEC – EAEM Ecuador)
Visión Empresarial Nº 5; pp: 90 – 104. ISSN 1390-6852; LATINDEX 22989
100
La evaluación del directivo en la mayoría de lo s casos es mayor que el del par académico y en 7
casos la evaluación es al contrario. El promedio de la diferencia es de 2,70 puntos, la mínima es de
0.00 y la máxima de 14,08. En un caso existe una diferencia significativa entre las dos evaluaciones.
Tres docentes coinciden completamente entre la evaluación del par académico y del directivo.
Realizando una comparativa de la evaluación docente entre los dos últimos períodos académicos
tenemos:
Período
Promedio (alumnos)
Promedio (total)
Sep. 2013 – Feb. 2014
92,69
96,25
Marzo – Agosto 2014
92,55
95,92
incremento
0.14
0,33
Se puede observar que tanto en el promedio de la evaluación realizada por los alumnos como del
total, hubo una baja mínima en el valor total alcanzado, es decir 0,14 y 0,33 puntos
respectivamente. Esto indica que los procesos ejecutados en él quehacer educativo se está
cumpliendo con los parámetros y objetivos establecidos.
2.3. Análisis factorial:
El Análisis Factorial es una técnica estadística multivariante cuya finalidad es analizar las relaciones
de interdependencia existentes entre un conjunto de variables, calculando un conjunto de variables
latentes, denominadas factores, que explican con un núm ero menor de dimensiones, dichas
relaciones. Por este motivo, el Análisis Factorial es una técnica de reducción de datos con un
número menor de variables sin distorsionar dicha información, lo que aumenta el grado de manejo
e interpretación de la misma (Fernández, 2011).
Los datos adjuntos corresponden a la medición de 5 procesos de evaluación para el periodo
académico marzo – agosto 2014, Las variables medidas han sido:
1. X1: Estudiante
2. X2: Autoevaluación
3. X3: Directivo
4. X4: Par académico
5. X5: Total
En el estudio de la evaluación de desempeño docente, el análisis factorial nos permite analizar la
homogeneidad de los grupos a partir de un conjunto varias variables. Los grupos homogéneos se
presentan con estrecha correlación que existen entre sí considerando que son grupos
independientes. Aplicando el análisis factorial a los resultados obtenidos por parte de los actores de
la evaluación se pueden encontrar grupos de variables con significado común lo que permite
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conseguir reducir el número de dimensiones necesarias para explicar las respuestas de los actores
de la evaluación.
N°
DOCENTE
X1
X2
X3
X4
X5
1
DOCENTE 1
92.37
99.5
100
98.75
96.95
2
DOCENTE 2
94.25
100
95.92
91.25
94.78
3
DOCENTE 3
94.32
95
94.67
97.5
95.3
4
DOCENTE 4
96.25
97.5
100
97.5
97.69
5
DOCENTE 5
92.98
97.63
97.5
97.5
95.94
6
DOCENTE 6
90.42
99.5
100
100
96.57
7
DOCENTE 7
93.95
99.5
100
100
97.81
8
DOCENTE 8
92.19
98.75
94.67
100
95.75
9
DOCENTE 9
94.37
100
95.92
100
97.01
10
DOCENTE 10
97.36
97.75
98.75
97.5
97.8
11
DOCENTE 11
86.08
100
100
98.75
94.82
12
DOCENTE 12
91.67
97.88
97.17
97.5
95.43
13
DOCENTE 13
90.94
98.87
100
95
95.41
14
DOCENTE 14
92
99.5
85.92
100
93.61
15
DOCENTE 15
92.1
99.5
100
97.5
96.54
16
DOCENTE 16
89.64
100
97.17
98.75
95.35
17
DOCENTE 17
87.44
93.13
95.92
95
92.3
18
DOCENTE 18
97.4
98.37
97.17
95
96.89
19
DOCENTE 19
92.77
99.5
97.17
100
96.57
Comunalidades
Inicial
Extracción
Alumnos
1,000
1,000
autoevaluación
1,000
,592
Directivo
1,000
,985
Par
1,000
,768
Total
1,000
,982
Método de extracción: análisis de componentes principales.
Se determina la estructura factorial necesaria, se utiliza el método de Kaiser que determina
tantos factores como autovalores mayores que 1. Este proceso se da por defecto del software
SPSS. El método Kaiser proporciona la estructura factorial, en este caso con tres factores
que explican el 86,546% de la varianza total.
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Varianza total explicada
Component
e
Autovalores iniciales
Sumas de extracción de cargas al
cuadrado
Total
% de
varianza
%
acumulado
Total
% de
varianza
%
acumulado
1
2,025
40,504
40,504
2,025
40,504
40,504
2
1,285
25,694
66,198
1,285
25,694
66,198
3
1,017
20,349
86,546
1,017
20,349
86,546
4
,673
13,450
99,997
5
,000
,003
100,000
Método de extracción: análisis de componentes principales.
No obstante, el valor del cuarto componente se encuentra muy próximo a 1, proporciona un
factor que determina el 13,450 % de la varianza, por lo que se decide incluirlo también en la
estructura factorial.
Matriz de componentea
Componente
1
2
3
Alumnos
,590
-,565
,577
Autoevaluación
,546
,542
-,002
directivo
,549
-,209
-,800
Par
,330
,785
,209
Total
,984
-,109
,032
Método de extracción: análisis de componentes principales.
a. 3 componentes extraídos.
Comunalidades
Inicial
alumnos
,999
autoevaluación
,990
directivo
,999
par
,998
Total
1,000
Método de extracción: máxima probabilidad.
Se han encontrado una o más estimaciones de comunalidad mayores que 1 durante las iteraciones
y al ser altas implica que to das las variables están muy bien representadas en el espacio de los
factores (la Comunalidad representa el coeficiente de correlación lineal múltiple de cada variable
con los factores).
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Varianza total explicada
Factor
Autovalores iniciales
Total
% de varianza
% acumulado
1
2,025
40,504
40,504
2
1,285
25,694
66,198
3
1,017
20,349
86,546
4
,673
13,450
99,997
5
,000
,003
100,000
Método de extracción: máxima probabilidad.
Finalmente, se elige una estructura factorial de cuatro factores que explicarían el 99,997 %
de la varianza. Esta decisión se observa también en el Gráfico de Sedimentación:
Gráfico Nº7
PLAN DE MEJORAS:
Como se indicó anteriormente, no existen docentes cuyos puntajes en la evaluación total sean
inferiores a los 75 puntos, tal como se manifiesta en la reglamentación de la UPEC. Razón por la
cual no es indispensable realizar un plan de mejoras para este punto.
CONCLUSIONES
Los 19 docentes de la EAEM fueron evaluados a través de los cuatro componentes
(alumnos, autoevaluación, directivo y par académico) utilizando el sistema Quanto.
Los docentes obtuvieron puntajes superiores a 75 puntos en la evaluación total, tal
como se exige en el reglamento de la UPEC.
El 42,11% de los docentes están por debajo del promedio (95,92 punto s) en la
evaluación total y el 57,89% por encima.
La autoevaluación en su to talidad es mayor que la evaluación de los alumnos, La
máxima diferencia es de 13,92 puntos.
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Tres docentes casi coinciden entre su autoevaluación y la de los estudiantes.
Tres docentes coinciden completamente entre la evaluación del par académico y del
directivo.
Tanto en el promedio de la evaluación realizada por los alumnos como del total, hubo
un mínimo incremento de 0 ,14 y 0,33 puntos respectivamente, comparado con el
período académico anterior (Sep. 2013 – Feb. 2014).
RECOMENDACIONES
Se sugiere realizar permanentes reuniones con los docentes para identificar los posibles
inconvenientes que pueden presentarse en las aulas de clase y mejorar las estrategias
del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Los docentes deberían tener hasta tres asignaturas diferentes a su cargo en el
distributivo docente con la finalidad de mejorar su desempeño laboral.
Los cursos deberían tener hasta 25 estudiantes cada uno con la finalidad de mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Establecer el permanente acompañamiento académico hacia los estudiantes a fin de
monitorear sus actividades e identificar posibles causas de bajo rendimiento, esto con la
finalidad de establecer estrategias de solución oportunas.
3. BIBLIOGRAFÍA
CEI-UPEC. (2013). Informe de evaluación docente de las carreras de la UPEC. Tulcán-
Ecuador.
Fernández, Santiago de la Fuente. (2011). Análisis Factorial. Universidad Autónoma de
Madrid. UAM
García, I. Rosero, M., Almeida, D. (2013). La evaluación del desempeño docente
universitario. Revista Axioma, 1(10), pp. 38-44.
Ley Orgánica de Educación Superior. (2010, 12 de octubre). Registro Oficial, Suplemento
No. 298.
Montenegro, I. (2007). Evaluación de Desempeño Docente, Cooperativa Editorial
Magisterio, Bogotá. Colombia
Pozo, C. (2009). La Evaluación de la calidad docente en el nuevo marco de EEES, Unidad de
Calidad de la Universidad de Almería. España.
Reglamento de la comisión de Evaluación Interna de la Universidad Politécnica Estatal del
Carchi (2012, 22 de Noviembre), Resolución, No. 324-C SUP-2012.
Reglamento de Carrera Académica y Escalafón del Profesor(a) e Investigador(a) de la
Universidad Politécnica Estatal del Carchi. (2011, 16 de noviembre), Resolución, No. 222-
CSUP-2011.
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