Sobre la rentabilidad de la inversión en educación: La necesidad de una evaluación no sesgada

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Citado por

Jurisdicción	Ecuador
Fecha	01 Enero 2020
Autor

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1 Departamento de Economía, Universidad de Alcalá, diego.azqueta@uah.es.

2 Subdirectora del Departamento de Ciencias de la Educación, Universidad de Alcalá.

CUESTIONES ECONÓMICAS • Volumen 30, Número 1

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Agradecemos los comentarios y sugerencias de dos evaluadores anónimos. Los errores restantes son de nuestra entera

responsabilidad.

CUESTIONES ECONÓMICAS • Volumen 30, Número 1

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CUESTIONES ECONÓMICAS • Volumen 30, Número 1

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Para ver por qué, tomemos primero la derivada parcial de Y con respecto a K, es decir: la productividad marginal del capital:

(∂Yt)/(∂Kt ) = = At Kt(=-1) Lt(1-=)

Expresión que, dividiendo y multiplicando por Kt, resulta ser igual a:

At (Kt

/Kt) Lt(1-=) =

(Yt/Kt )

resolviendo para =:

= (∂Yt⁄(∂Kt )/(Yt⁄Kt ) = (>Kt)/Yt

donde > es la tasa de rendimiento del capital (su productividad marginal), y >Kt los ingresos totales que reciben los propietarios

de capital si son recompensados en función de su productividad marginal.

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CUESTIONES ECONÓMICAS • Volumen 30, Número 1

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CUESTIONES ECONÓMICAS • Volumen 30, Número 1

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Véase, por ejemplo, el pionero trabajo de Griliches (1970).

CUESTIONES ECONÓMICAS • Volumen 30, Número 1

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"Las mujeres jóvenes con educación primaria tienen el doble de probabilidades de mantenerse a salvo del SIDA, y sus ingresos

serán entre un 10 y un 20 por ciento más altos por cada año de escolaridad completada. La evidencia reunida a lo largo de 30 años

muestra que educar a las mujeres es el arma más poderosa contra la desnutrición, más eficaz incluso que mejorar el sumini stro de

alimentos" (Jiménez y Patrinos, 2008, pág. 10).

Para una crítica de esta política en el contexto de la estrategia “ningún niño se queda atrás” (No Child Left Behind)

implementada en los EE.UU., véase Lang (2010).!!

CUESTIONES ECONÓMICAS • Volumen 30, Número 1

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"Entre 1940 y 1989 los defensores de la eficiencia social se convirtieron en el principal grupo de profesores de enseñanza dentro

de las escuelas de educación e influyeron en gran medida en generaciones de maestros" (Schiro, 2008, p. 90).

CUESTIONES ECONÓMICAS • Volumen 30, Número 1

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CUESTIONES ECONÓMICAS • Volumen 30, Número 1

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una cuestión de seguridad nacional del primer orden" (Teaching Commission, 2004, p. 20), citado en Schiro, ibid.) .

CUESTIONES ECONÓMICAS • Volumen 30, Número 1

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Sobre lo inadecuado de evaluar a las escuelas en función exclusi vamente de los resultados alcanzados por sus alumnos

véase, por ejemplo, Beuermann et al. (2019).

CUESTIONES ECONÓMICAS • Volumen 30, Número 1

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Véase el siguiente comentario con respecto a la experiencia en este senti do de los Estados Unidos: "aunque el número de

personas que se capacitan para la enseñanza supera en un margen considerable el número de puestos que anualmente se ofrecen

en las escuelas (...) hay una escasez persistente de maestros de matemáticas, ciencias y educación especial, así como escasez

de maestros cualificados dispuestos a trabajar en escuelas en entornos de alta pobreza". "Los maestros responden fuertemente a

las condiciones de trabajo de las escuelas medidas por el desempeño de los estudiantes y su composición racial" (Hanushek y

Rivkin, 2010, p. 138-139).

Zeichner (2010) ha ido más al lá, denunciando la combinación de la Ef iciencia Social con una ideología económica particular,

cuyo resultado es "… la mercantilización del trabajo de formación de los profesores y la delegación de su preparación en las fuerzas

del mercado (…), junto con el ataque a los esfuerzos encaminados a educar a los maestros en la enseñanza de forma socialmente

justa preparándolos para participar en una educación multicultural o antirracista" (pág. 1545).

Sin duda, los defensores de la Eficiencia Social no pueden identificarse como defensores acríticos del statu quo. Consideran que

el propósito principal de la educación es perpetuar el buen funcionamiento de la sociedad ("educación funcional"), lo que significa

que el progreso social no está ausente de sus preocupaciones. Sin embargo, su enfoque del progreso social es gradual y en

consonancia con la estructura social básica. El progreso social se ve como un proceso de refuerzo de los rasgos más deseables

de la sociedad actual, eliminando al mismo tiempo sus debilidades y deficiencias, sin cambiar su estructura básica (Schiro, 2008,

p. 64).

CUESTIONES ECONÓMICAS • Volumen 30, Número 1

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Esta afirmación no está en contradicción con el hecho de que "los países con más estudiantes de ingeniería crecen más rápido

y los países con más estudiantes de derecho crecen más lentamente" (Hanushek y Wössman, 2007, p. 10). Aunque es tentador

asociar la ingeniería con la Eficiencia Social y los estudios de derecho con la Reconstrucción Social, esta implicación es falsa. En

primer lugar, porque no se puede negar la importancia de los estudios de ingeniería: se trata de c ómo se enseña la ingeniería, o

las ciencias en general, no de si se estudian o no. En segundo lugar, porque, como señalan los autores, la importancia relativa de

los estudios de derecho en economías subdesarrolladas se debe a la mayor rentabilidad relativa de las actividades de búsqueda y

captura de rentas: algo característico de los países no democráticos y corruptos.

Mankiw, Romer y Weil comienzan su mencionado artículo con las siguientes palabras: “This paper examin es whether the Solow

growth model is consi stent with the international variation in the standard of l iving. It shows that an augmented Solow model that

includes accumulation of human as well as physical capital provides an excellent description of the cross-country data.” Y siguen:

“This paper takes Robert Solow seriously” (Mankiw, Romer and Weil, 1992, p. 407).

CUESTIONES ECONÓMICAS • Volumen 30, Número 1

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En el caso de Ricardo, esta fue la crítica que su buen amigo Malthus hizo de su modelo del Ensayo y que le llevó a tratar de

darle respuesta, sin conseguirlo, en sus Principios. La observación de Malthus, sin embargo, estaba dirigida más bien a señalar

que, si bien el principio de los rendimientos decrecientes, básico en el modelo clásico, podía aplicarse sin dificultad a la agricultura,

no era tan evidente en el caso de la industria.

CUESTIONES ECONÓMICAS • Volumen 30, Número 1

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Marx resolvió el problema de la transformación de una manera incompleta y, p or tanto, insatisfactoria, en el tercer volumen del

capital. Este volumen fue publicado por Engels a partir de las notas que había dejado Marx. Parece ser, asimismo, que esta

insatisfacción fue una de las razones por las que el segundo volumen del Capital, que sí estaba terminado, y en el que se analizan

distintas implicaciones del desarrollo de una economía capitalista con dos sectores (Departamentos), tampoco fue publicado por

Marx. Fue Engels de nuevo quien lo llevó a la imprenta, una vez que su amigo hubiera fallecido.

Véase Clark (1907), especialmente el Capítulo V.

Véase, por ejemplo, Bhaduri (1969), Harcourt (1972) y Stigli tz (1974).

CUESTIONES ECONÓMICAS • Volumen 30, Número 1

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CUESTIONES ECONÓMICAS • Volumen 30, Número 1

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CUESTIONES ECONÓMICAS • Volumen 30, Número 1

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CUESTIONES ECONÓMICAS • Volumen 30, Número 1

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